【内容提要】

“对话理论”是语文教学的一种新观念。对话式教学是一种运用对话理论，体现自主、合作、民主、探究等教学理念的新型教学方式，它与传统教学有所不同。语文教学是多个对话者的多重对话相互交织而成，老师要在民主、平等的“对话式教学”中引导学生成长。学生正是在这种对话中学习对话、学会对话；在对话中学会尊重，学会合作，学会发现，学会创造。对话式教学就是要以兴趣激发兴趣，以能力培养能力，以思想点燃思想，以民主造就民主。

【关键词】语文教学   对话   对话式教学   民主   课程标准

【正文】

李玢在《世界教育改革走向》中指出：“20世纪人类教育史告诉人们：科学至上的教育目的观和教育价值观是有害的、危险的，随着它的局限性越来越明显地暴露出来，人们逐渐认识到，单纯的科学教育不能保证人们将科学技术用于人类高尚的目的，也无法使人类摆脱自身所面临的一系列问题。”教师凭借权威的地位，向学生灌输知识和观念，导致课堂上的个人****，使学生失去心灵的自由，沦为被教师“牵着鼻子走”的知识的奴隶。学生主体性的丧失，无疑意味着教育的失败。随着新课标新理念的推行，民主、平等与自主、合作、探究的新型教学理念深入人心，而对话式教学就是体现新课标精神理念的一种新型教学方式。

一、“对话理论”的产生与内涵

“对话”理论是前苏联著名哲学家巴赫金提出的一个重要理论，是当代语言学、传播学、美学乃至思想界的一个重要跨学科命题，对当前语文教学观念的更新同样有着不容忽视的借鉴意义。用巴赫金的对话理论来观照语文教学，听说读写能力实质上都是一种对话能力，语文教学活动本质上是一种对话活动。语文教学作为对话，它由多个对话者（教师、学生、课文、教材编写者等对话者）的多重对话（教师和学生之间、学生和文本的作者之间、学生和他的听者或读者之间、学生和教材编写者之间、学生和学生之间、教师和文本的作者之间、教师和教材编写者之间、教师和教师之间、教师和管理者之间的对话）相互交织而成。对话是一种语文教学新观念，理想的对话者之间关系应该是平等的、相互尊重的，双方追求的共同目标是事物的真理。

在课堂教学中，居于核心地位的是师生之间的对话。它不是向学生灌输教师自己对文本的理解，传授写作的套路等等，而是启发、引导学生和文本、他人对话；再就是学生和“你”的对话——学生作为读者，“你”就是文本的作者；学生作为说者写者，“你”就是听者读者；学生作为反思的“自我”，“你”就是现实的“自我”，这是教学活动的主体。多个对话者之间，多重对话之间相互碰撞、相互推动、相互补充、相互促进，不断激发师生的创造意识，提升着教师和学生的精神境界。学生正是在这种对话中学习对话、学会对话；在对话中学会尊重，学会合作，学会发现，学会创造。语文教学之所以要实现这一转变，从根本上说是为了培养“全面和自由发展的人”的需要。这种教育理想的实现有赖于我们对人的价值和独立性的尊重，有赖于教师对学生主体地位的尊重和学生主体意识的觉醒。而人的自我意识、主体意识——他人意识是在和他者的“对话”中生成发展起来的。

二、对话式教学与传统教学的区别

对话作为一种新的教育理念，和传统的语文教育观相比，主要有以下特点：

 首先，传统观念重教师的分析、传授和学生的被动接受，对话式教学则提倡重学生感悟，主动发现。在传统的教学观念中学生是可以被驯化、被传授的客体，教学过程注重的是课程知识的记忆、理解、掌握、综合和简单应用，重在知识的接受和继承。它是以知识为中心的教学，其教学目标是让“学生带着问题走进课堂，没有问题走出课堂”。过去有的人也强调学生的主体地位，但在实际上充其量也只是把学生看成是一个接受的主体，知识作为真理具有绝对的权威，教师作为知识的拥有者和传播知识的人，学生是只能绝对服从的，学生从来不能与教师平起平坐。“一日为师，终身为父”的师生观，可以说是知识权威的典型体现。只有在对话式教学中，学生才能真正成为名副其实的主体。

其次，传统观念重训练，对话式教学则重实践。二者的不同主要在于，传统观念认为知识是可以传授的，学生作为不成熟的个体，只有通过教师的训练才能掌握知识和提高能力。而对话观则注重对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和应用，认为知识基于建构，教学应当是教师领导下的、以问题为核心的、师生共同探索知识及其意义的过程，离开了学生的主动参与就难以实现。

再次，传统观念重听说读写的技巧；对话式教学更重学生听说读写的动机、意向和态度。

最后，传统观念重结果轻过程，对话式教学则既重结果更重过程。《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”对于同一个文本、同一个问题，可以“仁者见仁，智者见智”；文学作品也是可以有多种解释的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这正是发挥人的想象力的地方，应当鼓励学生作出多种解释。”对于同一个作文题目，同样可以有不同的理解，结果并不一定具有战略上的价值。答案是丰富多彩的，而未必是唯一的。

总之，语文教学的对话有别于一般的对话，它具有自觉的、鲜明的、充分的教育性。作为对话式教学要尊重学生的主体性，同时充分认识学生作为对话者的特殊性，要求教师在对话中充分发挥引导、促进、推动的作用，使学生由一个相对稚嫩的对话者成长为一个比较成熟的对话者。对话实际上是一种不同个性、不同阅历的人的精神上的平等沟通，知识、情感、思想和智慧的碰撞。对话的态度必须真诚平等。

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